웹기반수업(Web-Based‍ Instruction)


목차(Contents)

1. 정의(definitions)
2. 배경(background)
2.1발전 과정(History)
2.2관련 이론(Theories)
3. 유형 (types)
3.1웹의 기능에 따른 웹 기반 수업 유형
3.2교수-학습에 따른 웹 기반 수업 유형
3.3집단 구성방법에 따른 유형
3.3.1 일반교실에서의 웹 기반 수업(교수용컴퓨터1대1만 있는 교실의 경우)
3.3.2 열린 정보실에서의 웹 기반 수업 (학생용 컴퓨터가6~8대인 교실의 경우) 
3.3.3 컴퓨터실에서의 웹 기반 수업방법(학생1인이1대인 컴퓨터를 사용하는 교실)
4. 교육적 활용(Educational Applications)
4.1 원격교육
4.2 사이버대학교
4.3 전자학습 (e-Learning, 이러닝)
5. 장단점(Pros and Cons)
5.1 장점
5.2 단점
6. 관련 연구(Research findings)
6.1 송상호(2004), 「웹기반수업의 동기설계를 위한 기초연구: 웹기반수업의 동기유발성 측정방법 탐색」
6.2 김경현 & 이자영(2004), 「웹 기반 수업 활용방안 연구: 노인교육」
6.3 임철일(1999), 「상호작용적 웹 기반 수업 설계를 위한 종합적 모형의 탐색」
6.4 김병춘(2003), 「웹 기반 학습을 통한 미술 감상 수업 연구」(삭사논문)
6.5 복명회(2007), 「자기 주도적 시 감상 학습 능력 신장을 위한 웹기반 수업시스템 설계 및 구현」(석사논문)
6.6 권혁일(2000), 「적응적 웹 기반 수업의 학습 효과성 고찰」
6.7 강동옥(2004), 「초등학교 교사의 웹기반 수업(Web-based Instruction) 실태 및 개선방안 연구」(석사논문)
7. 관련 자료, 바깥 고리(Additional Materials, External links)
8. 참고문헌(References)



1. 정의(definitions)


웹 기반 수업(Web-Based Instruction)이라고 하면 “웹(Web)을 도구로 하여 원거리 학습자로 하여금 의도적이며 가치 있는 학습목표를 성취할 수 있도록 정보와 활동들을 제공하는 수업”이라고 할 수 있다. 다시 말해서 웹기반 수업은 월드 와이드 웹(World Wide Web)을 수업의 주된 환경으로 하는 가상공간의 수업으로서 인터넷을 교육적으로 활용하는 수업 기법을 말한다.

또 다른 정의:
웹기반 수업은 학습을 촉진하고 지원해주는 의미있는 학습환경을 마련해주기 위해 World Wide Web의 특성과 자원을 활용하는 하이퍼미디아 기반의 수업 프로그램이다. --Khan(1997)
웹기반 수업은 World Wide Web의 특성과 자원을 활용하여 구성주의적이고 협력적인 학습환경 안에서 인지적인 수업전략들을 적용하는 것이다. -- Relan & Gillani(1997)

2. 배경(background)


2.1 발전 과정(History)


유료사이트를 이용한 웹 기반 수업이 1999년 전후로 일반화되기 시작하여 수년 동안 계속적으로 유료사이트를 이용한 경험의 축적으로 교사들은 기본 학습 요소를 지도하는 자료로 많이 사용하고 있으며 유료사이트에서 제공하는 학습모형대로 진행하는 수업보다는 교사의 수업모형에 유료사이트의 자료만 유효적절하게 활용해야 한다고 인식하고 있어 유료사이트를 이용한 웹기반 수업에 긍정적인 변화가 나타나고 있었다.

웹 기반 수업은 학습자 중심의 교육을 실현하기에 적합하다. 그 이유는 웹이 지닌 다양한 상호작용적 특성 때문이다. 학습자들은 인터넷이 가능한 어느 곳에서나 자신이 편리한 시간에 웹상에 제시되어 있는 다양한 자료를 탐색하기도 하고, 공간적으로 멀리 떨어져 있는 교사나 다른 학습자들과 E-mail, 전자 게시판, IRC(Internet Reley Chat) 등을 활용하여 다양한 상호작용을 할 수 있다. 백영균(1999)이 제시한 웹기반 수업의 특성을 정리하면 다음과 같다.
  • 웹기반 수업은 많은 양의 최신 정보를 빠른 시간 내에 교류할 수 있도록 함으로써 학교체제와 같이 외부 정보의 습득이 뒤지기 쉬운 사회에 효과적인 정보 교류 수단을 제공한다.
  • 웹기반 수업은 기존의 단방향 매체 전송과는 달리 고도의 상호작용적 의사소통을 가능하게 해 준다. 웹기반 수업에서는 웹 토론을 통해 창의적이면서도 활발한 상호작용적 활동을 수행할 수 있다.

웹 기반 수업은 교사-학습자 모두 자신의 글을 쉽게 출판 할 수 있는 메커니즘을 제공한다. 여러 사람에게 자신의 글을 보일 수 있다는 것은 학습자들에게 글을 쓰고 싶게 만드는 큰 동기를 부여해 줄 수 있다. 웹기반 수업은 이처럼 상호 작용적 특성들을 교수-학습 활동에 적용하는 새로운 수업형태이다.

지식 정보 사회라는 새로운 형태의 사회에 살고 있는 우리는 막대한 양의 정보의 홍수 속에서 당황해 하고 있다. 또한 인터넷의 발달로 인한 세계화 ․정보화․다양화를 지향하는 교육체제의 변화와 급속한 사회 변동, 과학-기술과 학문의 급격한 발전, 경제-산업-취업 구조의 변혁, 교육 수요자의 요구와 필요의 변화, 교육 여건 및 환경의 변화 등 교육을 둘러싸고 있는 내외적인 체제 및 환경, 수요의 대폭적인 변화는 그 질과 속도, 범위가 종래와는 비교하기 어려울 정도로 크고 급격하여 지금까지 학교 교육에서 다루어 온 교육 내용 전반에 대한 근본적이고 종합적인 검토와 개혁이 필요한 단계에 이르렀다. 이러한 시대적, 교육적 요청에 부응하여 교육개혁위원회는 다음과 같이 제안하였다.

정보나 컴퓨터 관련 교육을 특정교과로 국한시키기보다, 학교에서의 생활자체가 정보사회 속에서의 생활이 될 수 있도록 학교를 ‘작은 정보 사회’로 만들고, 모든 교과의 수업에서 웹의 활용을 일상화한다. 또한 정보사회에서 살아갈 학생들이 필요한 지식을 확충하고, 창의력과 문제해결능력을 신장할 수 있도록 하기 위해서는 교육의 내용 및 법도 정보화 되어야 한다. 따라서 웹을 활용할 수 있는 환경을 구비하는 것과 마찬가지로, 학생들이 실제로 문제해결과 과제 수행활동에 웹을 선택하여 활용할 수 있도록 하는 것이 중요하다. 그리고 이러한 웹의 활용에 있어서 필수적인 정보 소양에 대한 교육을 충분히 실시하여야 한다(교육개혁위원회, 1997).

2.2 관련 이론(Theories)


2.2.1 구성주의(Constructivism)

윤진섭(1999)에 의하면, 구성주의(Constructivism)는 학습에서 학습자의 주도적 역할, 학습자의 책임, 그리고 학습자의 능동적이고 적극적인 참여를 요구하는 학습이론이다. 또한 구성주의는 교수-학습 절차를 체계화시키는 것보다는 학습이 일어날 수 있는 환경을 설계하는 것으로 학습자가 각자 의미를 구성하도록 지원할 수 있는 학습 환경을 제공하는 것에 중점을 둔다.

강인애(1999)는 구성주의를 교육 현장 구현하기 위한 교수-학습의 원리로 학습자 주도적 학습, 체험적 학습, 협동학습, 학습의 안내자로서의 교사의 역할, 실제적인 과제 등 다섯 가지를 제시하고 있다. McManus(1996)는 웹을 웹 기반 수업에 활용해야만 이유에 대해서 다음과 같이 언급한다.

"웹은 구조화의 방법과 제시되는 방법에 따라서 새로운 교수 방법을 표현할 수 있다. 웹상의 정보는 노드와 링크가 확대된 것일지라도 상당히 구조화되어 있다. 그리고 더욱 전통적인 지식의 영역을 표현한다. 웹을 이용해서 교소나 설계자는 학습을 안내할 수 있는 지도들을 만들 수 있다. 학습 지도들을 만드는 작업은 곧 웹 페이지를 만드는 것이다. 이는 아주 간단한 작업이며, HTML이라고 불리는 간단한 언어를 익히면 쉽게 할 수 있다." (백영균, 1999, pp.22)

백영균(1999)는 웹 기반 수업이 구성주의 학습 원리들, 예컨대 학습자의 능동적인 학습, 실제적인 학습, 상호 작용적이면서 협동적인 학습을 가능하게 하는 효율적인 매체라고 하였다. 또는 강인애(1999)는 구성주의 교수-학습 원리가 웹 기반 교육의 내실화에 중요한 요인이 되며, 구성주의 이론 역시 웹 기반 수업을 통하여 그 실천성을 견고히 할 수 있다고 지적하였다. 강인애(1999)는 구성주의를 교육 현장에 구현하기 위한 교수학습의 원리로 학습자 주도적 학습, 체험적 학습, 협동학습, 학습의 안내자로서의 교사의 역할, 실제적인 과제 등 다섯 가지를 제시하고 있다. 구성주의 교수-학습 원리를 정리하면 다음과 같다.

2.2.2 연결주의(Connectionism)

고전적(정보 처리적) 인지주의가 인간의 마음을 컴퓨터에 비유하여 계열 처리적으로 상징을 조작 처리하는 정보 체계로서 생각한 데 반해, 연결주의는 인간의 마음을 여러 정보들이 동시에 함께 처리되는 병렬 처리체계로 간주한다. 고전적 인지주의가 컴퓨터 유추(computer-analogy)에 기반하여 인간의 심리적 과정을 모형화하는 데 반해, 연결주의는 뇌 과정에 기초(brain-based)하여 심리적 과정을 모형화하려 한다. 두뇌의 세포들 간 흥분의 확산과 활성화 정도의 재조정이 심적 과정의 내용과 결과로 간주되며, 지식 표상의 단위들이 논리적 관련성에 의해 추상화되고 위계적으로 구조화되어서 저장되기보다는 낱개 신경망 처리 단위들 간의 흥분성 연결패턴의 형태로 저장된다고 본다. 복잡한 정보 처리는 이러한 요소들이 방대하게 병렬적으로 상호 연결된 신경망에 의해 수행된다.

3. 유형(Types)


학교에서 웹을 수업에 활용하는 방법으로 세 가지 유형으로 구분하였다. 즉, 웹의 기능 유형교수-학습 유형, 그리고 집단구성 방법에 따른 웹 활용 수업유형 이 그것이다(백영균․설양환, 1997).
웹의 기능을 활용한 수업 형태는 정보교환(E-mail, FTP : File Transfer Protocol),정보검색(검색엔진, 색인목록), 온라인 강의(멀티미디어 데이터, 코스웨어)로 분류하였다. 교수-학습 유형은 강의법, 토의법, 발견학습법, 탐구학습법, 문제 해결법 등으로 구분하였는데 특히 문제해결 수업과 토의 수업, 그리고 탐구수업이 웹활용 수업에 유용한 수업 유형이라고 하였다. 집단 구성은 수업에 참여하는 학습자의 수가 한 사람인 경우(개별학습)와 두 사람 이상인 경우(집단학습)로 구분하였다.

3.1 웹의 기능에 따른 웹 기반 수업 유형

웹을 수업에 활용할 수 있는 형태를 크게 3가지 방식으로 나눈다.
  • Communication 도구적 활용 측면을 주로 교육에 활용한 방식으로 교실과 교실, 학교와 학교를 연결하여 학생들이 다양한 프로젝트를 공동으로 수행할 수 있는 형태를 말한다. 이 경우 많은 부분의 학습은 오프라인(off-line)에서 이루어지며 학생들은 오프라인 학습의 과정이나 결과를 인터넷 통신을 이용하여 다른 학교나 다른 학급의 학생들이나 전문가들과 함께 토론하고 공유하는 형식을 취한다.
  • 웹이 접속할 수 있는 엄청난 양의 멀티미니어 데이터베이스를 활용하는 방식을 들 수 있다. 즉, 웹사이트를 이용한 수업과의 연계활용 방식에는 다양한 수업 자료 및 결과물의 제시, 새로운 학습 경험의 제공 그리고 마지막으로 새로운 학습패러다임(자원 중심 학습)실현의 세 가지 범주가 있다. 수업 자료 및 결과물 제시 방식이란 수업 시간에 활용한 노트나 유인물, 도표나 그림 또는 애니메이션이나 에세이, 프로젝트 결과물과 같은 독특한 수업 활동 결과물들을 제시함으로써 기존 수업 활동을 강화시켜 주는 것이다. 새로운 학습 경험의 제공 방식이란 웹의 역할을 좀 더 확대하여 일반 교실 수업에서는 불가능한 새로운 학습 경험을 학생들에게 제공함으로써 학생들로 하여금 가상 경험을 통해 특정 분야의 지식을 구성할 수 있는 기회를 부여하여 것이다. 그리고 자원 중심 학습 구현(Resource-Based Learning) 방식은 교사가 먼저 적합한 웹사이트를 검토 선정하여 학생들에게 제시하고 학생들로 하여금 자료를 수집 및 기록할 때마다 자료의 출처와 검색 과정을 밝히도록 요구함으로써 학생들 스스로 자신들이 채택한 정보를 평가하고 해결 방안의 타당성을 논할 수 있는 정보 문제 해결 능력을 길러 준다.
  • 위 두 가지 방식을 연계한 방식은 완전한 코스를 웹에서 원격으로 제공하여 학습자가 기존의 교육 기관과의 연계 없이도 언제 어디서나 원하는 학습을 가능하게 하는 원격 교육 형태이다(허운나, 1997).

3.2 교수-학습에 따른 웹 기반 수업 유형

웹을 활용한 교육방법 가운데 학습자들에게 21C를 준비시키는 바람직한 방법으로 백영균(1999)은 문제 해결 수업, 토의 수업, 탐구 수업 등이 있다고 하였다.
  • 문제 해결수업 -- 문제해결은 학생들이 새롭게 직면하는 문제에 대하여 해결책을 찾도록 한다.
  • 토의수업 -- 변영계와 김영환(1996)에 따르면 토의는 상호작용적인 의사소통을 전제로 하여 이루어진다. 토의는 과정에 참여하는 사람들 간의 상호작용을 통하여 문제를 해결하고자 하는 수업방식이라는 것이다.
  • 탐구학습 -- 탐구학습이란학습자들이 지식획득과정에 주체적으로 참여하여 자연이나 사회현상을 조사하는데 필요한 탐구능력을 체험하게 하고 인식의 기초가 되는 개념을 형성하게 하여 다시 새로운 것을 탐구하려는 적극적인 태도를 기르려고 하는 학습활동이라고 정의할 수 있다 (변영계&김영환1996).

3.3 집단 구성방법에 따른 유형

집단 구성방법에 따른 웹 기반 수업의 형태로는 크게 3가지로 분류한다. 컴퓨터를 어느 정도확보하고 있느냐에 따라 집단구성방법을 정리했는데(조배원, 1998)는 다음과 같다.

3.3.1 일반교실에서의 웹 기반 수업(교수용컴퓨터1대1만 있는 교실의 경우)
주로교사가 교수용(제시용)으로 수업에 활용하는 경우이다. 교사는 사전에 학습에 필요한 자료를 다운받아 교사용 컴퓨터에 저장하거나 웹사이트를 북마크 하였다가 이를 편집-가공하여 제시하면서 안내 제시 설명해 가는 수업의 형태이다. 이때 학습자는 학습활동에 있어 수동적이 되기 쉬우므로 철저한 사전 계획의 수립과 학습자의 상호작용을 높일 수 있는 방안을 강구하여야 한다. 교사의 구두로는 도저히 설명할 수 없는 지식이나 사실, 간접 경험, 가상현실 등을 제공함으로써 교사의 설명을 탈피해 수업을 보다 생동감 있고 활기차게 만들 수 있으며 학습자들의 주의집중과 발표를 이끌어내는 수업의 진행으로 상호작용도 활발히 이루어진다. 또한 교사용 컴퓨터를 수업 중에 학습자 일부에게 제공하여 웹정보를 검색할 수 있는 기회를 부여한다. 일반교실에서는 수업내용과 관련한 멀티미디어자료 또는 웹정보의 제시를 통한 강의법과 교사에 의해 토론이 유도되는 토론식 수업방법을 적용한다.

3.3.2 열린 정보실에서의 웹 기반 수업 (학생용 컴퓨터가6~8대인 교실의 경우) 
학생용 컴퓨터가 6~8대정도 구축된 열린 정보실에서는 학년별로 모둠별 활동을 전개하도록 한다. 학생들이 학습에 필요한 정보를 직접검색하거나 교사가 사전에 검색하여 링크시켜놓은 사이트를 탐색하고 문제를 해결한다. 6~7 명 정도의 소집단별로 컴퓨터1대1을 공유하고 주어진 과제를 해결하기 위한 계획의 수립과 관련 자료의 탐색 그리고 보고서작성 등의 활동을 수행한다.

3.3.3 컴퓨터실에서의 웹 기반 수업방법(학생1인이1대인 컴퓨터를 사용하는 교실)
개별화 및 학습자중심의 수업이 가능한 형태로 교사는 학습목표 링크된 웹정보와 검색엔진 해결방법만을 제시해주고 학습자는 스스로 원하는 자료를 찾아 탐색하고 분석․종합하여 웹페이지 또는 프리젠테이션을 제작하여 보고하는 활동을 함으로써 모든 학습자가 정보탐색 또는 생성능력을 습득할 수 있게 하며 생성된 양질의 정보를 서버에 탑재하여 모든 학습자가 공유하게 한다.
컴퓨터실에서의 웹 활용은 일반교실과는 달리 학습자 개개인이 자신의 학습 속도와 능력 흥미에 따라 주어진 과제에 관련된 내용을 탐색하고 창조적인 정보를 생성해 낼 수 있는 학습이 효과적으로 이루어질 수 있는 공간이다. 학습자는 주어진 과제에 대해 스스로 학습계획을 수립하고 관련 자료를 탐색하거나 문제를 해결하여 정보를 생성하는 활동을 하게 된다.

4. 교육적 활용(Educational Applications)


4.1 원격교육

컴퓨터와 여러 기술을 이용하여 시간과 공간의 제한을 받지 않고 실시하는 멀티미디어 교육. 카메라가 연결된 컴퓨터 화면을 통해 교사와 학생이 서로 마주 보며 대화를 나누고, 읽기 전용 콤팩트디스크 기억 장치(CD-ROM)로 제작된 다양한 학습물을 각자의 컴퓨터에서 실행하며, 다른 학생과 의견을 주고받거나 교사와 학생 간의 질문과 대답이 이루어지는 학습 방법이다. 국내 원격교육의 형태는 유아교육, 초중교육, 고등교육(대학/대학원), 성인교육(계속교육), 기업교육, 직업기술교육, 영내거주자(재소자,군인)교육, 원격대학 등으로 구분됩니다.

전 세계적으로 원격교육이 발달하고 있다. 학습자들이 많이 사용하고 있는 원격교육 사이트는 다음과 같다.
한국:
한국HRD 원격교육 www.koreahrd.org
경기대학교 원격교육원 www.ekgu.ac.kr
숭실원격평생교육원 www.hakjum.ac.kr
한국교총 원격교육연수원 www.education.or.kr
에듀윌 원격평생교육원 www.studywill.net
한국사회복지원격평생교육원 www.bce.or.kr
중국:
中国现代远程与继续教育网(중국현대원격과 계속교육) http://www.cdce.cn/
101远程教育网校(101원격교육학교) http://www.chinaedu.com/
正保远程教育(정보원격교육) http://www.cdeledu.com/
江西教师远程教育网(강서교사원격교육) http://js.jxjsjy.com/
21互联网远程教育(21웹원격교육) http://www.ablesky.com/21hulian
蓝天远程教育网(lantian원격교육) http://www.lt-edu.net/HTML/Index.htm
中国农村远程教育网(중국농촌원격교육) http://www.ngx.net.cn/
华夏大地教育网(화하대지교육) http://www.edu-edu.com.cn/
미국:
HARVARD Distance-education http://www.extension.harvard.edu/distance-education
뉴질랜드:
NEW ZEALAND EDUCATION http://www.studyinnewzealand.com/
영국:
BSY http://ppcgen.bsygroup.co.uk/

4.2 사이버대학교

첨단의 정보통신기술을 기반으로 사이버 공간을 활용하여 학사, 전문학사, 석사 학위 등을 수여할 수 있는 대학. 원격교육 방식을 활용하는 고등교육기관의 한 형태로 서구에서는 온라인대학 등으로 불리기도 한다. 한국방송통신대학교와 같이 전통적인 원격교육 기관이 인쇄매체나 방송통신 매체를 활용하는 것에 비하여, 사이버대학은 1990년대 후반 이후 인터넷 기술과 같은 첨단의 정보통신기술을 활용하면서 급격하게 발전하고 있는 고등교육 기관의 한 가지 형태이다. 사이버대학은 정보화 사회의 도래와 지식의 양적 팽창이 심해지는 사회적 현상에 대한 평생교육의 대응 차원에서 발생한 것으로 볼 수 있다. 직장을 가진 성인들이 일과 병행하면서 대학 학위 수준의 추가적인 교육을 비교적 저렴한 비용으로 받으려는 요구를 반영한 고등교육 방식이다.
예:
4년째 사이버대학교
건양사이버대학교, 경희사이버대학교, 고려사이버대학교, 국제사이버대학교, 글로벌사이버대학교, 대구사이버대학교, 디지털서울문화예술대학교, 부산디지털대학교, 사이버한국외국어대학교, 서울디지털대학교, 서울사이버대학교. 세종사이버대학교, 열린사이버대학교, 원광디지털대학교, 화신사이버대학교, 숭실사이버대학교, 한양사이버대학교
2년째
영진사이버대학, 한국복지사이버대학

4.3 전자학습 (e-Learning, 이러닝)

전자학습은 정보통신기술을 활용하여 언제(anytime), 어디서나(anywhere), 누구나(anyone) 원하는 수준별 맞춤형 학습을 할 수 있는 체제이다. 전자학습은 전통적인 교육의 장과 비교할 때 학습공간과 학습경험이 보다 확대되고, 학습자 주도성이 강화될 수 있는 교육으로 ICT 활용교육과 같은 의미를 갖는다. 단, 정보통신기술의 발전과 함께 ICT 활용교육이 학습 환경과 방법, 내용 측면에서 보다 확대되고 발전된 형태로 이해할 수 있다.
예:
한국:
통계교육원 e러닝센터 elearn.kostat.go.kr
인천경기권역대학 이러닝지원센터 igec.inha.ac.kr
강원대학교 e러닝센터 kangwon.kelc.or.kr
중국:
东航e学网(동항e-learning) http://learning.ceair.com/ilearn/en/learner/jsp/login.jsp?site=cea
宝钢e-learning(보강e-learning) http://learn.edu.baosteel.com/ilearn/en/learner/jsp/login.jsp


5. 장단점(Pros and Cons)


5.1 장점

웹 기반 수업의 가장 큰 장점은 융통성이다. 웹 기반 수업의 융통성은 크게 시공간적 측면, 내용적 측면, 그리고 구조적 측면으로 분류할 수 있다.
  • 시공간적 융통성은 웹 기반 수업의 가장 근본적 특성으로서 웹 기반 수업이 전통적 교실수업이 지니고 있는 시간적, 공간적 제약을 극복하고 언제나 그리고 어느 곳에서 교수-학습이 일어날 수 있도록 지원할 수 있는 능력을 의미하는데 이는 비실시간적이고, 분산적이며, 플랫폼 독립적(platform independent)인 웹의 기능적 특성에 기초하고 있다.
  • 내용적 융통성은 웹에 포함되는 정보의 멀티미디어적 특성에 기초한 것으로 텍스트 뿐 아니라, 그래픽, 사운드, 동영상 등 웹을 기반으로 제시하고 전달할 수 있는 수업자료 형태의 다양성을 의미한다.
  • 구조적 융통성은 웹의 하이퍼텍스트, 또는 하이퍼미디어적인 특성에 기초한 것으로 학습정보 단위인 노드(nodes)를 서로 링크로 연결시킨 웹 기반 수업의 비계열적이고 비직선적인 구조를 통한 자율적 탐색을 지원해 줄 수 있는 능력을 말한다.
웹 기반 수업이 지니고 있는 이러한 융통성은 학습자 중심의 교수-학습 환경을 구축하는데 도움을 줄 수 있다. 시공간적 융통성은 학습자들이 학습 시간과 속도(pace)를 자율적으로 결정할 수 있도록 지원하며, 내용적 융통성은 학습자들의 학습자료 선택의 자율성을 증가시킨다. 또한 웹 기반 수업의 구조적 융통성은 학습자가 스스로 자신의 학습 경로를 결정할 수 있도록 지원한다. 하이퍼미디어적 특성에 기초한 웹 기반 수업의 융통성은 결국 학습자에게 학습의 내용과 경로, 속도 등에 대한 선택의 자유를 최대한 제공해 줌으로써 자율적이고 자기 주도적인 학습을 가능하게 한다.

5.2 단점

  • 웹은 비디오를 전달할 수 있으나 비디오테이프나, 텔레비전, CD-ROM과 같이 빨리 전달할 수는 없다.
  • 웹은 동시적 상호작용을 수반할 수 있다. 하지만 전화나 비디오만큼은 할 수 없다.
  • 웹은 문자 정보를 출력할 수 있으나 책자나 잡지만큼 유용하게 하지 못한다.
  • 의사소통의 부족으로 인해 수업에서 학생 개개인이 고립되거나 수업에 집중하지 못한다.
  • 인터넷을 사용할 수 없거나 컴퓨터 등의 기기가 없다면 웹기반교육을 이용할 수 없다.
  • 기기가 있더라도 컴퓨터 사용능력이 떨어지는 학습자는 학습을 하기 어렵다.


6. 관련 연구(Research findings)


6.1 송상호(2004), 「웹기반수업의 동기설계를 위한 기초연구: 웹기반수업의 동기유발성 측정방법 탐색」
원격교육의 해결해야 할 문제 중의 하나는 학습자의 학습동기를 향상시켜야 한다. 원격교육에서는 학습자의 중도탈락이 기존 면대면 수업에 비하여 현저히 낮고 교수자와 학습자가 서로 시간과 공간적으로 분리되어 때문이라고 할 수 있다. 그러므로 웹기반수업의 관리를 위해 해당 수업의 학습동기유발성 측정은 중요한 일부라고 할 수 있다.

6.2 김경현 & 이자영(2004), 「웹 기반 수업 활용방안 연구: 노인교육」
김경현(한국교육학술정보원 선임연구원)과 이자영(해솔여성복지상담소 연구원)은 노인교육에 대한 웹 기반 수업을 활용하는 방안을 연구하였다.
노인 학습자의 측면에서는 평생학습 시대에 웹을 활용한 자기주도적인 학습을 실천할 수 있고, 노년기 생활에 있어 생활만족도를 높이는 것으로 기대되어 노년기 삶의 질의 향상에도 기여할 것으로 보여준다.

6.3 임철일(1999), 「상호작용적 웹 기반 수업 설계를 위한 종합적 모형의 탐색」
이 연구는 상호작용적 웹 기반 수업을 설계하기 위한 전략들을 종합하여 제시하는 목적으로 수행되었다. 결과적으로 상호작용 증진을 위한 처방적 모형을 제시하고 이미 개발된 웹 기반 수업이 상호작용을 적절하게 구현하고 있는지를 평가하는 데에도 활용될 수 있다.

6.4 김병춘(2003), 「웹 기반 학습을 통한 미술 감상 수업 연구」(삭사논문)
지식정보화사회에서 학생들이 스스로 학습할 수 있는 웹 기반의 멀티미디어 학습 자료를 보급-활용하는 것은 수요자 중심의 교육을 강조하는 시대적 요구이다. 이에 따라 웹 기반 학습의 교육적 효과와 이를 미술 감상교육에 활용할 수 있는 방안을 제시했다.

6.5 복명회(2007), 「자기 주도적 시 감상 학습 능력 신장을 위한 웹기반 수업시스템 설계 및 구현」(석사논문)
이 연구에서는 구성주의 이론을 바탕으로 국어 교수 학습에 효과적으로 적용할 수 있는 웹 기반 수업 모형을 구안하고 그 것을 교육 현장에서의 활용할 수 있는 실질적인 방안을 제시했다.

6.6 권혁일(2000), 「적응적 웹 기반 수업의 학습 효과성 고찰」
웹 기반 수업이 학습자에게 보다 실질적이고 교육적인 적응성을 제공해 주기 위해서는 학습자간 상호작용 과정을 적응시킬 필요성이 있다. 지금까지 적응적 웹 기반 수업의 기술적, 교수-학습이론 한계점을 보완해 줄 수 있을 것이다.

6.7 강동옥(2004), 「초등학교 교사의 웹기반 수업(Web-based Instruction) 실태 및 개선방안 연구」(석사논문)
이 연구는 초등학교 교사의 웹기반수업(Web-based Instruction)의 실태를 분석하여 웹 기반 수업의 개선방안을 모색하기 위해 기초자료를 제공하는데 그 목적이 있다.


7. 관련 자료, 바깥 고리(Additional Materials, External links)


웹 기반 수업
전자학습
고려사이버대학교
한양사이버대학교
中国现代远程与继续教育网(중국현대원격과 계속교육)
한국교육정보미디어학회
e러닝인력개발원

8. 참고문헌(References)


  • 복명희(2007), 자기 주도적 시 감상 학습 능력 신장을 위한 웹기반 수업시스템 설계 및 구현(석사논문)
  • 송상호(2004.3), 웹기반수업의 동기설계를 위한 기초연구 - 웹기반수업의 동기유발성 측정방법 탐색, 교육공학연구 제20권 제1호: pp.3~36
  • 임철일(1999), 상호작용적 웹 기반 수업 설계를 위한 종합적 모형의 탐색, 교육공학연구 제15권 제1호: pp. 3~24
  • 김경현 & 이자영(2004), 웹 기반 수업 활용방안 연구: 노인교육, Andragogy Today Interdisciplinary Journal of Adult & Continuing Education, Vol.7 No.3, pp.1-37
  • 백영균(1999), 「웹 기반 학습의 설계」, 서울: 양서원
  • 실험심리학용어사전( 2008), 파주: 시그마프레스
  • 강동옥(2004), 초등학교 교사의 웹기반 수업(Web-based Instruction) 실태 및 개선방안 연구(석사논문)
  • 원격 교육 [teleeducation, 遠隔敎育] , IT용어사전, 한국정보통신기술협회
  • 전자학습, 위기백과
  • 권혁일(2000), 적응적 웹 기반 수업의 학습 효과성 고찰, 교육공학연구 제16권 제4호: pp.23~50
  • 웹 기반 수업, 위기백과




수정시간: 2014.12.24 (정란)