1. 정의(definitions)

컴퓨터를 활용해 지리 교육 및 교과에서 수업이 이루어지는 것을 컴퓨터 활용 지리교육이라고 하는데 GIS를 이용한 수업, 웹 활용 수업, 컴퓨터 매개 커뮤니케이션 활용 학습, 사이버 토의 및 토론 학습 등 그 유형이 다양하다. 교육은 사회적 기능을 수행하는 부분으로 더욱 전문화되고 있으며 사회화 과정의 필수요소이기도 하다. 따라서 사회의 변화는 교육의 목적, 내용, 방법에서의 변화를 가져온다. 그 중에서도 지리교육에 미치는 가장 중요한 변화는 정보화 사회의 도래와 지식 기반 사회의 등장으로 볼 수 있다. 정보화 사회의 도래로 각종 지역, 국가, 세계에 대한 정보가 넘쳐나고 있으며 지역에 대한 변화 속도가 빨라지면서 최신 정보의 중요성이 커지고 있다.
컴퓨터를 활용한 지리교육이 중요한 이유 및 확대되고 있는 이유는 급변하는 지리 정보를 쉽게 찾아내어 활용할 수 있기 때문이다. 과거 지리수업에서 1: 50000 지형도나 1: 25000 지형도를 활용해 각종 지형과 같은 지리수업이 이루어졌다면 최근 지리수업에서는 항공사진 또는 인공위성 영상이 활용되고 있는 것만 보더라도 지리교육에서의 컴퓨터 활용 수업이 가지는 가치 및 비중을 알 수 있다.


2. 내용(contents)

2.1 지리교육의 목적

지리교육의 목적은 크게 5가지로 제시할 수 있다.

• 첫째, 장소에서의 지리적 사실에 대한 지식과 장소 안에 거주하는 인간이 의미를 부여한 세계가 결합된 장소감
• 둘째, 공간 패턴을 정확하게 지각하고 다른 것과 비교하는 능력, 공간에서의 방향 감각 능력을 포함하는 공간 능력
• 셋째, 공간 능력을 바탕으로 하여 지리적 문제, 쟁점, 질문에 대한 의사 결정을 하거나 공간적 의사 결정 및 문제 해결 능력을 함양할 수 있는 의사 결정 능력
• 넷째, 언어나 숫자로 전달할 수 없는 공간적 정보와 아이디어를 기록한 지도, 도표, 그래프 등을 기록하고 읽는 지리 도해력
• 다섯째, 인간과 사회 환경이 자연을 어떻게 이용하고 변형하는지와 관련된 개념인 인간-사회-환경과의 관계

2.2 지리교육의 교수-학습 자료

지도는 장소와 그곳에서 살아가고 있는 사람들에 대한 정보를 저장하고 교환하는 유용한 방법이다. 지도는 지리 교수-학습을 위한 중요한 자료임과 동시에 지리 교과에서 길러줄 수 있는 고유한 능력인 지리 도해력의 신장에 가장 중요한 도구가 된다. 지도는 공간을 조직하는 데 도움을 주는 지표물과 그 자체가 경로가 되는 통로들에 대한 정보를 제공하므로, 위치에 관한 정보를 경로에 대한 정보로 적용하거나 정보를 찾는 데 이용하는 하나의 의사 결정 과정에서 중요하게 이용되는 도구이다. 그리고 시각적 상징 체계로서의 지도는 언어적으로 의사 소통하였을 때 불명확한 것들을 명확하게 함으로써 공간적 관계를 쉽게 볼 수 있도록 해 준다. 이처럼 지리교육의 관점에서 보면 지도는 지리적으로 중요한 의사소통 체계의 하나에 해당한다.
사진은 일상생활에서 학문적 연구에 이르기까지 보편적으로 활용되어 이용 범위가 매우 넓은 매체이다. 일반적으로 사진과 같은 이미지를 활용하는 것은 시각적인 정보를 제공하여 인간의 지각을 돕는다는 점에서 교육적 가치가 있다. 사진은 학생들에게 실체적 경험을 제공하고 어휘력을 개발하는 것을 도울 뿐만 아니라 학생들의 실제 세계에 기초를 두고 가치 및 태도와 관계있는 광범위한 학습이 이루어질 수 있도록 도와준다.
항공사진이나 인공위성 영상은 최근 지리교육에서 효율적으로 활용되고 있는 중요한 교수-학습 자료이다. 이러한 영상들은 주로 원격탐사에 의해 제작되는데 비행기와 인공위성에 의한 촬영 및 스캐너 작업에 의해 사진과 영상의 형태로 표현된다. 이러한 자료들은 우리의 눈이 볼 수 있는 것 이상의 정보를 보여주므로 먼 거리의 장소와 지역에 대한 정보를 획득하는 데 유용한 수단이 된다. 항공사진은 어떤 장소, 또는 지역, 더 나아가 국가, 대륙에 대한 입체감과 사실감을 주고 다양한 색을 보여줌으로써 학생들에게 장소나 지역에 대한 학습을 자극할 수 있는 좋은 도구이다. 지리수업에서 활용하는 인공위성 영상은 항공사진과 마찬가지로 학생들의 흥미를 유발할 수 있으며, 영상에 나타는 지역을 스케치하고 발견 사항들을 기록하고 적어나아가게 하면, 장소나 지역의 변화 양상을 파악하는 등 지리교육에서 유익하게 쓰일 수 있다.

2.3 지리교육과 컴퓨터 활용 수업

이러한 지리교육의 목적을 살펴보면 다른 교과보다 컴퓨터 활용 수업이 이루어졌을 때 보다 쉽고 명확하게 교육 목적을 달성할 수 있다는 것을 알 수 있다. 지리교육의 첫 번째 목적인 장소감과 두 번째 목적인 공간 능력은 사진과 같은 실제 장소에 대한 정보를 통해서 학습하는 것이 가장 바람직하다. 특히 자연환경과 인문 환경을 모두 다루어주며 국내외의 지리적 환경을 학습해야 하는 지리교육은 교과의 특수성으로 인해 빠르게 변화하는 지역, 국가, 세계 정보에 민첩하게 대응해야 하고 그러한 최근의 정보를 입수하여 교과서가 다루어주지 못하는 부분을 보충해야 한다. 따라서 지리교육에서는 급변하는 각종 정보를 손쉽고 빠른 시간 안에 제공해 줄 수 있는 정보기술을 활용할 수 있는 컴퓨터 활용 수업이 가지는 중요성이 크다. 지리적 관점에서 살펴보면 컴퓨터를 활용한 지리 교육은 다음과 같은 것을 제공함으로써 지리수업을 돕는다.

• 기후, 지형과 같은 자연환경 및 인구, 도시, 경제, 문화와 같은 인문 환경에 대한 정보의 수집 및 추출
• 지도, 다이어그램, 그래프를 수집하고, 이를 편집 및 조작하고 이용하기
• 여러 가지 지리적 사고들을 신문기사, 블로그 등 다양한 사이트의 자료들을 통해 통합하고 개발하고 표현하기
지구 온난화와 같은 지리적 현상과 관련된 문제를 예견하고 해결하기

이처럼 지리교육에서 컴퓨터 활용 수업은 수업에 필요한 학습 자료를 풍부하고 다양하게 제공해 준다. 특히나 한국지리, 세계지리 교과 모두 교수 및 학습 내용면에서 계통지리 분야에 관한 교과내용은 지리학의 전 분야들이 통합되어 있다고 할 만큼 광범위하며 내용도 전문적인 주요 개념이 다루어지고 있다. 컴퓨터 활용 수업은 교사가 일방적으로 단순 지식을 전달하는, 즉 암기 위주의 주입식 교수 및 학습에서 벗어나 학습자가 필요한 정보를 직접 인터넷을 통해 찾아볼 수 있고 학습할 수 있도록 해 준다는 점에서 큰 의미를 가지고 있다. 특히나 현행 한국지리 및 세계지리 교과서의 대부분이 탐구학습 활동을 전제로 하고 있다는 점을 고려할 때, 컴퓨터 활용 지리교육은 지리교육에서 지향하고 있는 탐구수업, 프로젝트 학습, 컴퓨터 이용 학습 등의 교수 기법을 통해 학습 동기를 촉진하고 학습활동을 다변화시킬 수 있는 핵심 수업 방법에 해당한다.


3. 내용(Types and Components)

타 교과 교육과 마찬가지로 지리교육에서도 웹 활용 학습, 컴퓨터 매개 커뮤니케이션 활용 학습, 응용 프로그램 활용 학습, 웹 게시판을 활용할 체험 학습 등 다양한 유형의 컴퓨터 활용 지리교육이 이루어지고 있다. 그러나 GIS를 활용한 지리교육, 디지털 교과서 및 디지털 지리부도를 활용한 지리교육은 지리 교과에서만 볼 수 있는 컴퓨터 활용 지리교육의 유형에 해당한다.

3.1 GIS를 활용한 지리교육

GIS(Geographic Information System)는 컴퓨터를 이용해 다양한 지리 정보를 수집, 구축, 유지, 관리, 편집하고 분석과 모델링을 통해 추출된 고부가가치의 정보를 표현하고 출력할 수 있게 고안된 종합적인 정보 처리 시스템이다.(홍성현, 2004) GIS는 미국에서 처음 발달하였으며 우리나라에서는 1995년 NGIS(국가지리정보체계) 사업이 국가적 차원에서 실행되고 본격적인 수치지도 및 데이터베이스 구축이 이루어지면서 여러 분야에서 GIS의 활용이 확대되고 있다.
지리교육에서도 GIS가 차지하는 비중이 증대되고 있다. 교과서에서 처음으로 GIS라는 단어가 사용된 것은 1992년 개정된 6차 교육과정이며 현재 교육과정에서는 중학교 사회에서도 GIS에 대한 설명이 이루어지고 있다. 특히 고등학교 한국지리, 세계지리 교과 모두에서 GIS의 주요 개념, 주요 원리에 해당하는 overlay(중첩)에 대한 개념, GIS의 활용 분야, 장점과 단점, 실제 활용 사례에 해당하는 사진이나 인터넷 화면 제공을 통해서 GIS의 개념을 충분히 학습할 수 있도록 하고 있다.
교과서에서 GIS 개념을 다루는 것에서 더 나아가 실제 교실 수업에서도 GIS 프로그램을 활용한 수업이 이루어지고 있다. 그러나 GIS 프로그램을 이용한 수업은 교사가 GIS 프로그램을 다룰 수 있어야 하며, 프로그램 사용 능력을 습득한 후에도 이를 수업에 적절하게 저용하기 위한 속성 자료 등의 데이터 구축에 많은 노력이 필요하기 때문에 실제 지리교육에서 일반적으로 이루어지지 않고 있다.
그러나 GIS 프로그램을 실제로 이용하지 않더라도 타 기관 또는 타 사이트에서 구축한 GIS 결과물을 통해 지리수업이 가능하며 이는 일반적으로 지리 교육에서 쉽게 이루어지고 있다. 과거 하천 지형, 해안 지형, 화산 지형 등 주요 지형이나 도시 내부 구조, 대도시권와과 같은 도시 관련 개념, 구체적인 지역에 대한 학습은 답사가 적합하다. 그러나 답사의 경우는 시간 제약과 비용 제약이 크다는 단점으로 인해 답사가 가지는 장점에도 불구하고 실제 현장 수업에서 거의 이루어지지 못했다. 국토지리정보원(http://www.ngii.go.kr)이나 국가통계포털(http://kosis.kr), 각 시도사이트 등에는 GIS를 활용한 수치 지도, 입체 지도, 영상 자료 등이 제시되어 있다. 이러한 각종 GIS를 활용한 자료를 수업 시간에 제시하거나 학습자들이 직접 사이트를 방문하여 정보를 다루어봄으로써 실제 지역을 방문하지 않더라도 3차원 영상을 통해서 구체적인 지형, 도시 내부 구조 등 지리교육에서 필요한 핵심 주제들을 쉽게 이해할 수 있게 되었다.
최근 지리 수업에서는 국토지리정보원이나 국가통계포털보다 더욱 많이 활용되고 있는 것이 바로 구글어스(earth.google.com) 인공위성 영상이다. 이를 통해 세계 각 지역의 구체적인 지형과 각 지역의 도시의 내부 구조 등에 대한 생생한 정보를 얻을 수 있게 되었으며 교사의 특별한 지시 없이도 학생 스스로가 직접 사이트를 방문해 원하는 지역에 대한 인공위성 영상을 습득할 수 있게 되었다.
GIS를 활용한 지리 교육은 주로 공간 내 정보와 자료를 가지고 주제도로 표현하거나 공간 분석을 하기 때문에 세계 규모가 국가 규모보다는 지역을 단위로 하는 경우가 많다. 따라서 지역학습을 보다 시각적이고 현실감 있게 다루는 데는 GIS를 활용한 지리교육이 특히나 필수적이다. 이는 학생들이 간접적으로 지리 현상에 대해 경험하거나 학습하는 것보다는 생활 주변에서 직접 경험하고 관찰할 수 있는 자료로써 학습하는 것이 효과적이기 때문이다. 즉 GIS를 활용한 지리교육은 관념적으로만 인식하던 공간 개념이 실제로 인식되면서 어떤 장소나 주제에 대해 사고하는 능력을 길러준다는 장점이 있다. 이에 이희연(2003)은 GIS가 단지 하나의 도구가 아니라 지리적 문제를 해결하기 위한 시스템이고, 실세계를 표현하는 수단으로 디지털 정보 기술을 이용하여 지표면을 연구하는 정보학으로써 세계와 인간과의 관계를 설명하는 분야라고 하였다. GIS의 활용 기술이 발전하고 활용 분야가 증가할수록 GIS를 활용한 지리교육 역시 증가하고 그 중요성이 더욱 부각될 것으로 보인다.

3.2 전자 교과서 및 전자 지리부도를 활용한 지리교육

현재 우리나라에서도 다른 국가와 마찬가지로 전자 교과서의 개발이 이루어지고 있다. 전자 교과서는 풍부한 학습 자료와 정보를 디지털 기술과 전자 매체로 통합한 교과서이다. 이러한 전자 교과서의 개발은 현재 초등 및 중등 교과서에서 이루어지고 있으며 아직 고등 교과서에서는 이루어지지 않고 있다. 특히 초등 및 중등 전자 교과서의 개발이 가장 활발히 이루어지고 있는 교과목이 바로 사회이다. 전자 교과서는 무엇보다 통계 자료, 사진, 지도와 같은 사실적 자료의 주기적인 갱신이 가능하며 탐구 활동, 토론 활동과 같은 다양한 학습 활동을 촉진할 수 있기 때문이다. 사회 교과서 중에서도 특히 지리 내용과 관련된 전자 교과서의 제작 및 활용도가 높게 나타나고 있는 이유도 바로 지리가 각종 통계 자료, 사진, 지도와 같은 자료의 활용이 많이 이루어지는 교과이기 때문이다.
교과서와 마찬가지로 지리부도에서도 전자 지리부도의 활용이 일부 이루어지고 있으며 앞으로 전자 지리부도의 제작 역시 이루어질 것으로 보인다. 지리부도는 학교의 교육용 지도집을 통칭하는 뜻으로 현행 지리 교육과정에서 지리교과목의 정규 교과서 외의 부교과서이며, 그 자체로 하나의 교과서로의 역할을 할 수 있도록 제작된 것이다. 지리부도는 ‘부도(attached book)’가 뜻하는 것과 같이 지리 교과서에 부속된 보조 교과서로서 학생들이 지리적 현상 등을 이해하기 위해 주교과서와 함께 지리부도를 사용하여 부족한 부분을 보충, 심화하는 보조 교과서의 기능을 한다.(신은주, 2007) 지리부도는 교과서 내용 중에서 문자나 말로 설명하기 곤란하거나 어려운 부분을 지도, 도표, 사진, 삽화로써 쉽게 이해시킬 수 있도록 되어 있다. 일반적인 지리부도가 지면을 통해 단순한 문자와 고정된 그림, 도표 지도 등을 제공하였다면 전자 지리부도는 생동감 있는 움직이는 지도(그림) 등의 자료를 제공하여 학생들의 지리 학습을 도울 수 있어 교육의 질적, 양적 향상을 기대할 수 있다. 또한 지면의 제약으로 제한된 자료를 제공하던 기존의 지리부도의 문제점을 보완하여 보다 다양하고 풍부한 학습 자료로 제공이 가능하다. 무엇보다 전자 지리부도에서는 GIS의 기능을 접목하여 지도를 검색하고 그와 관련된 학습 자료들을 조회할 수 있으며 자료의 확대, 축소, 이동 등의 조작이 가능하며 학습자들이 검색한 자료도 저장이 용이하다.

3.3 멀티미디어를 활용한 지리교육

GIS와 전자 교과서 및 전자 지리부도보다 실제 교육현장에서 가장 많이 이루어지고 있는 인터넷을 활용한 지리교육은 멀티미디어 및 인터넷을 활용하는 지리교육이다. 구성주의 입장에서 지리교육의 목적을 살펴보면 지리교육은 학생들로 하여금 풍부한 경험을 통해 지역과 공간에 대한 이해를 바탕으로 지리적 안목을 기를 수 있게 해야 한다. 그러므로 의미 있는 지리교육이 되기 위해서는 학습자가 구조화된 가상의 상황 속에서 사실과 개념을 발견할 수 있도록 다양한 형태가 제시되어야 한다. 멀티미디어는 정보 전달이 가능한 모든 장치를 제어하여 사용자가 원하는, 인간이 즉시 느낄 수 있는 가장 가까운 형태의 정보 – 이미지, 에니메이션, 그래픽, 음성, 음악, 영상 등 – 로 전달해 주는 것으로 일방적인 정보전달이 아닌 상호대화가 가능한 쌍방향 매체를 의미한다.(김이진, 2000) 이러한 장점으로 인해 멀티미디어는 여러 교과에서 활용도가 높게 나타나고 있다.
현재 이루어지고 있는 멀티미디어 지리수업의 대부분은 컴퓨터 보조 수업(CAI:Computer Assisted Instruction)의 형태이다. 컴퓨터 보조 수업이란 컴퓨터가 교육매체가 되어 이루어지는 교수-학습 형태로서 교육공학을 최대로 이용한 수업의 하나이다. 지리교육에서 컴퓨터 보조 수업을 포함한 다양한 멀티미디어는 지리교육의 핵심 학습 자료인 사진, 그래프, 동영상, 애니메이션을 체계적으로 제시함으로써 좁은 지역에서 전 세계 곳곳에 대한 실제 살아 있는 정보를 제공하면서 학습자의 흥미를 유발할 수 있다. 지리교육은 무엇보다 직접경험을 위한 야외의 연구나 학습이 필수적이다. 현재와 같은 교실 수업에서는 공간에 대한 직접 체험이 용이하지 않지만 멀티미디어라는 매체를 활용함으로써 가상공간 체험이 가능해진다. 실제 교사들은 멀티미디어의 학습 자료를 통해 지리교육에서의 핵심 주제인 위치, 공간, 지역, 문화의 주요 개념을 효과적으로 전달할 수 있다.


4. 장점과 단점(Advantage and Disadvantage)

4.1 GIS를 활용한 지리교육

4.1.1 장점

첫째, 지도를 통한 공간 규모 인식은 축척을 통해 가능하다. 그러나 수업을 하다보면 이미 알고 있는 지역이 아닌 경우에는 축척을 통해 공간 규모를 인식하는데 어려움이 있다. GIS는 자유로운 지도의 확대 및 축소를 통해 자동으로 축척이 표시되고 면적 자동 계산, 구간 거리 측정 기능 등이 있어서 조사 지역의 면적과 공간 규모 파악에 효과적이다.
둘째, 불필요한 정보를 담고 있는 지도들은 지도를 읽는데 충분한 훈련이 되어 있지 않은 학생들에게 지도를 읽는 것을 쉽게 포기하게 하고 지리교과에 흥미를 잃게 한다. 그러나 GIS를 통한 지도 활용은 학습자 스스로 간단한 조작을 통해 지도에 담겨 있는 주제나 사상들을 layer 기능을 통해 추가하거나 삭제할 수 있기 때문에 주제나 사상을 단계적으로 표현하거나 선택된 주제만을 표현할 수 있어서 특정 지리 현상 및 관계를 파악하거나 전체적인 지리 현상들 간의 조화 또는 문제점을 발견할 수도 있다.
셋째, 교과서나 지리부도의 지도를 자세히 보면 축척, 범례, 지명, 수치 등이 오류를 범하거나, 지도 내의 통계 자료가 오래되어 현재의 정보를 제대로 전달하지 못하는 경우가 있다. 그러나 GIS를 활용하면 이러한 지리적 정보의 오류 수정이나 새로운 정보를 업데이트 하는 것이 자유로워 학생들에게 가장 최근의 통계를 지도화하여 제공할 수 있다.
넷째, 지도에 나타난 기호와 정보를 종합하여 지도가 내포하고 있는 지리적 사실이나 이론을 추론하기 위해서는 상당한 수준의 도해력과 노력을 요구한다. 그러나 GIS를 활용하면 지도의 공간 분석에 대한 다양한 기능을 활용함으로써 교사 또는 학습자가 필요로 하는 분석이 즉석에서 가능하기 때문에 학습자는 한층 다양한 간접적인 체험과 광범위한 정보를 접할 수 있다.

4.1.2 단점

첫째, GIS, 수업을 운영하기 위한 프로그램 가격이 일반 프로그램에 비해 비싸므로 대중화되기 어려운 점이 있다. 또한 GIS를 이용한 수치지도 가공과 조작을 위해서는 프로그램 사용 능력을 갖추기 위해 교사의 많은 시간과 노력이 요구된다.
둘째, 프로그램 사용 능력을 습득한 후에도 이를 지리수업에 적절하게 적용하기 위한 속성 자료 등의 데이터 구축에 많은 노력이 필요하다.
셋째, 준비한 속성 자료나 구축된 데이터가 잘못될 경우 의도한 주제에 맞지 않는 결과물이 나오게 되므로 사전에 치밀한 준비가 필요하다.

4.2 전자 교과서 및 전자 지리부도를 활용한 지리교육

4.2.1 장점

첫째, 기존의 지리부도에 제시된 지도, 그래프 중에서 색상이 부적절하게 표현되어 있거나 형태가 부적절한 경우 수정이 용이하지 않아 교사의 사용이 불편했지만 전자 교과서 및 지리부도는 다양한 색상으로 수정이 가능하여 지리적 정보를 쉽게 수정할 수 있다. 또한 기존 교과서에 제시된 지도, 그래프 중 교사가 필요하지 않은 글, 그림, 숫자 등을 자유롭게 삭제하거나 수정할 수 있어 교사의 의도 및 목적에 맞추어 자료를 이용할 수 있다.
둘째, 기존 교과서의 경우 교과서의 보조단이나 탐구 활동 등에 제시되어 있는 관련 사이트 및 참고 사이트의 주소만 제시되어 있어 해당 사이트를 수업 시간에 직접 방문하기가 힘들다. 그러나 전자 교과서의 경우는 전자 교과서에 제시되어 있는 이러한 사이트들이 실제 클릭을 통해 접속 및 방문이 가능하다. 따라서 교사가 수업에 필요한 사이트를 방문하거나 해당 사이트에서 필요한 정보를 손쉽게 학습자에게 원하는 때에 맞추어서 보여줄 수 있다는 장점이 있다.

4.2.2 단점

첫째, 무엇보다 전자 교과서 및 전자 지리부도를 제작하는데 프로그램의 사용 능력과 더불어 자료의 구축에 적지 않은 시간과 노력이 필요하다. 그로 인해 현재 우리나라에서는 초등학교 및 중학교에서만 전자 교과서의 제작이 이루어지고 있으며 고등학교 교과서에서는 제작이 이루어지지 않고 있다.
둘째, 한국지리, 세계지리 모두에서 인구수, 인구밀도, 출생률, 교통 분담률, 에너지 소비량 비중 등 주요 지리 현상들의 변화가 끊임없이 발생하기 때문에 이러한 변화하는 지리 현상들의 수치를 계속해서 자료에 반영할 수 있는 전문 인력이 필요하다.

4.3 멀티미디어를 활용한 지리교육

4.3.1 장점

첫째, 지리교과는 다른 교과에 비해서 각 지역에 대한 지리 현상을 다루는 지역지리에서부터 자연지리 및 인문지리와 같은 계통 지리 분야에 이르기까지 학습해야 할 내용 요소가 많은 교과이다. 이러한 많은 학습 내용을 한정된 수업 시간에 교수 및 학습하기에 힘들다. 그러나 멀티미디어를 이용하여 지리교육이 이루어질 경우 짧은 시간 내에 다양한 자료를 제시할 수 있으므로 교사의 학습준비 시간이 감소할 수 있으며 학습자 역시 다양한 자료를 동시에 접함으로써 학습에 소요되는 시간이 줄어들 수 있다.
둘째, 지리 교과 내용에 대한 암기의 부담감을 감소시킬 수 있다. 지리는 무엇보다 지역, 공간, 장소에 대한 내용을 다루는 교과이다. 이러한 내용을 언어로 전달했을 때보다 시각적으로 전달했을 때의 이해의 정도가 증가한다. 지도, 사진, 통계 자료, 동영상 등 다양한 자료가 담겨있는 멀티미디어 프로그램은 상황학습이론이 겸비되어 암기 효과를 증진시킬 수 있다.(임용,1997)
셋째, 지리 기능 습득에 도움을 준다. 기본적인 지리 지식의 이해를 통해 양성되는 지리적 능력과 기능의 획득은 지리교육의 궁극적 목표라 볼 수 있다. 지리교육은 전통적으로 지리적 기능에 해당하는 정보의 습득과 처리, 분석 기능, 지역에 대한 정확한 정보 인식 능력을 중요시해 왔다. 특히 지도 이해, 통계, 도표, 사진 등 각종 자료의 활용과 처리 능력은 지리교육의 핵심 부분이다. 멀티미디어를 이용한 지리교육은 지도, 사진, 통계, 자료의 이해를 돕고 이를 해석하는 지리 도해력을 키워줌으로써 현실 사회의 문제 해결력 역시 갖출 수 있게 해준다.

4.3.1 단점

첫째, 멀티미디어가 다른 매체보다 본질적으로 우수한 매체라는 주장이 많으나 멀티미디어 활용 수업이 전통적인 수업에 비해 효과적이라는 주장에 대해서는 현재로서 일치된 검증 결과를 보여주지 못하고 있다. 예를 들어 세계 특정 지역이나 문화에 대한 학습에서 멀티미디어를 활용한 수업보다 해당 지역을 잘 담고 있는 영화를 통한 수업이 보다 나을 수도 있다.
둘째, 멀티미디어 소프트웨어의 개발에 소요되는 비용이 많이 들며 투입되는 시간 역시 장시간이 소요된다는 점이다. 특히 멀티미디어를 제작할 때 학습 구조를 체계적으로 또는 학습자 입장에서 제작하지 못할 경우 오히려 학습에서의 혼란을 야기할 수도 있다.

5. 연구 동향(trend of research)

5.1 GIS 기법이나 컴퓨터 소프트웨어를 활용한 수업
지리교육의 효율성을 위해 GIS 기법이나 컴퓨터 소프트웨어를 이용하여 교육 방법에 활용한 연구가 많이 이루어지고 있다. 정암(1997)은 고등학교 지리교육에서 GIS 기초과정을 위한 교육 프로그램 방안을 제시하였다. 강용진(1999)은 지형 단원 수업을 위해 3차원 컴퓨터 지도를 활용하는 방안에 대해 연구하였다. 유병성(2000)은 GIS 지도의 활용이 지리수업에 미치는 효과를 연구하였고, 황홍섭(2000)은 웹기반 GIS를 활용해 구성주의적 사회과 교수-학습 방안을 제시하였다. 박주희(2001)는 수치지도 815라는 프로그램을 활용하여 성남시 분당구 지역을 사례로 지리교육에서 수치지도의 활용 방안을 연구하였다. 김호실(2000)은 그래픽 프로그램을 이용해 지도를 제작하여 이것을 활용할 실험수업을 설계하여 설명식 수업과 탐구식 수업에 적용하였다. 김종근(2000)은 GIS 소프트웨어를 고등학생들을 대상으로 하는 지리수업에 맞게 변형하여 수업 모형을 개발하고 입지요인 분석을 들어 실험수업을 하였다.

5.2 전자 교과서 및 전자 지리부도를 활용한 수업
지리교육에서 전자 교과서 및 전자 지리부도를 활용한 수업에 대한 연구는 거의 드물지만 사회과 내에서의 전자 교과서 및 전자 지리부도를 활용한 수업 연구는 많은 편이다. 이는 현재 2014년 기준으로 고등학교 교육과정에서는 전자 교과서의 개발이 이루어지지 않고 있는 반면, 초등학교와 중학교 사회 교과서에는 전자 교과서의 개발이 이루어져 보급이 되고 있기 때문이다. 전자 교과서의 개발이 최근 이루어졌기 때문에 이에 대한 연구 역시 2011년 이후로 활발히 이루어지고 있다. 신은주(2007)는 유일하게 지리교육에서 전자 교과서가 아닌 전자 지리부도에 대한 연구를 수행하였는데 전자 지리부도를 활용한 효과적인 교수학습 방안을 연구하였다. 김정원(2007)은 지리과 전자 교과서의 개발을 중학교 1학년 사회를 중심으로 수행하였다. 김혜숙(2013)은 사회과 전자 교과서를 활용한 수업의 사례를 분석하였다. 안종욱, 문영주, 김명정(2013)은 중고등학교 사회과 전자 교과서의 콘텐츠 개발 방향이라는 큰 주제를 설정하여 연구하였다. 그리고 김소영, 손미(2013)는 전자 교과서의 개발이 사회과 문제 해결력과 학습 만족도에 미치는 영향에 대해 연구하였다.

5.3 멀티미디어를 활용한 수업
멀티미디어를 지리교육에 적용한 연구들은 1990년대 초반부터 꾸준하게 이루어져왔다. 최윤희(1992)는 컴퓨터를 이용한 지리학습의 교육적 효과를 분석하기 위해 지리교육용 코스웨어를 개발하여 수업에 적용하였다. 양상철(1994)은 멀티미디어의 통합적인 기능을 활용한 CAI 시스템으로 유럽의 지역 지리 학습을 보다 흥미있고 구체적인 학습경험이 전달되도록 화면을 설계하여 구현하였다. 김소연(1995)은 하이퍼미디어 저작도구를 사용하여 중학교 3학년 기후단원을 학습자가 자신의 연상 작용에 의해 스스로 학습할 수 있도록 학습자 통제방식을 이용한 지리학습 시스템을 구현하였다. 김두식(1997)은 초등학생의 지역 지리 교육(충북 단양)을 위해 탐구학습을 위한 멀티미디어 CAI 프로그램을 개발하여 학습 효과를 검증하였다. 이무숙(1999)은 저작 도구인 한올을 이용하여 유럽의 기후와 농업을 비교 학습하는 멀티미디어 활용 지리 학습 프로그램을 설계하여 실험하였다. 송우근(2000)은 멀티미디어 코스웨어를 개발해 수업에 적용하는 연구를 하였고, 이효영(2000)은 울산광역시를 사례로 홈페이지와 멀티미디어를 이용하여 사회과의 지역사회탐구를 위한 학습에 활용하였다.

6. 발전 방향(prospect of future)

6.1 교실 환경 및 교수 측면
컴퓨터를 활용한 수업이 원활하게 이루어지기 위해서는 새로운 교실 환경 및 교육 환경이 만들어져야 한다. 과거와 달리 현재 각 교실에는 컴퓨터, 빔과 같은 각종 기기가 보급 및 설치되어 있지만 무선 인터넷과 같은 저렴한 통신비의 제공이 이루어지지는 못하고 있는 실정이다. 이로 인해 지리교육에서 컴퓨터를 활용한 수업이 이루어지는 경우 인터넷에 접속하여 다양한 웹사이트, 다양한 블로그나 까페를 직접 방문하기 보다는 교사가 별도로 제작한 자료를 컴퓨터 화면이나 빔을 통해서 학습자에게 보여주는 수준에 머물러 있다.
통신 장비와 같은 물리적 환경에 더해 교사의 교수 및 학습에 대한 인식 역시 변화해야 한다. 지리교육은 지리학자를 양성하는 것이 아니고, 실생활에서 지리를 응용할 수 있는 지리적 안목을 지닌 시민양성을 목적으로 하는 것이다. (이혜은, 1999) 이를 위해 지리교육은 열린 교육, 평생 교육을 지향해야 한다. 따라서 교실이라는 공간, 학교라는 공간, 학교 일과중이라는 시간에서만 지리교육이 이루어져야 한다는 인식을 전환해야 한다.
정보화 사회에서 교사는 새로운 학습 방법을 적용하고, 새로운 교육매체를 적절하게 활용하며, 학습자 중심으로 학습이 이루어질 수 있도록 유도하며, 적극적으로 교육 관련 자료를 개발해야 한다. 교사들은 지리교육에서 컴퓨터 활용 수업이 효율적으로 이루어질 경우 다양한 자료 및 최근 자료의 제시로 학습 내용을 훨씬 풍부하게 할 수 있으며 실세계의 문제점을 해결하는 실질적인 경험을 제공할 수 있는 등 많은 장점이 있다는 것을 인식해야 한다.

6.2 학생 측면
대부분의 학생들은 지리 교과가 암기가 위주가 되는 교과라고 알고 있다. 그러나 지리교과 및 지리교육은 급변하는 현대 사회에 맞는 사고를 가지고 원인과 결과를 분석하며 종합적으로 학습이 이루어져야 하는 교과이다. 따라서 지리교육을 함에 있어서 교사와 마찬가지로 학생들의 태도와 역할 역시 변화해야 한다. 학습자들은 이전처럼 강의식 수업에 맞추어서 수동적으로 학습에 임하는 것이 아니라 스스로 탐구하는 적극적인 태도로 학습에 임해야 한다. 이는 학생들의 학습 방법의 변화를 말하는 것으로 학습 자료나 인터넷을 통해 필요한 정보를 얻는 자료 수집 능력, 자료 분석 능력을 스스로가 갖추어야 한다. 다시 말하면, 학습 내용에 대한 자료의 수집, 분류, 분석, 통합을 통해 학습 내용을 익혀 지식의 습득자에서 지식 탐구자로 변화해야 한다.

7. 참고 문헌(References)


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